进入21世纪以来，全球化与城市化的深度推进日益重塑儿童的生活与学习模式，校外学习空间作为突破传统课堂边界、培育核心素养的重要阵地，受到教育学、社会学、地理学等多学科的广泛关注。儿童作为最具探索活力与发展潜力的群体，其在校外空间中的自主体验与意义建构，既是优化教育生态的关键抓手，也是推动儿童友好城市建设、促进教育公平的重要力量。
巫锐副教授所著《能动的世界：欧洲儿童校外学习空间透视》一书，从制度化设计与儿童主体性双重视角出发，聚焦欧洲儿童校外学习空间的多元场域，采用政策分析、案例研究与主题绘画与深度访谈相结合的质性研究方法，围绕空间规划治理与儿童日常经验建构等核心维度，对欧洲儿童校外学习空间的建设运行经验展开了系统考察与深入剖析，是校外教育研究领域兼具理论深度与现实关怀的重要成果。
首次采用双重视角透视校外学习空间，融合后现代空间理论与儿童能动性研究，为儿童校外学习空间研究提供了新的分析框架。该书首次将研究对象精准聚焦于“校外学习空间”这一长期被忽视的教育场域，依托后现代地理学的空间理论，系统阐释了空间作为社会关系产物与文化混合重构场所的多重属性，既弥补了过往研究偏重制度规划而忽视儿童主体体验的缺憾，也拓展了学习空间研究的理论视野。在分析范式上，著作采用制度化设计与儿童主体性双重视角，一方面从宏观层面分析欧洲城市空间规划治理模式与森林教育制度基础，另一方面从微观层面揭示儿童如何基于日常经验自主建构学习空间，构建起层次清晰、逻辑严谨的研究框架，为校外学习空间研究提供了新的理论视角。
深入识别多元空间类型的关键特征，构建“能动的世界”分析模型，深化了对儿童校外学习空间内在逻辑的理论认知。该书通过系统的质性分析，揭示了不同空间类型对儿童学习体验的差异化作用：城市公共空间层面，展现了生态与文化融合、经典与创新对话、流动与启发并存的复合学习空间特征；森林教育空间层面，揭示了从平视关系到接触地带再到行动者网络的递进路径。在此基础上，通过主题绘画与深度访谈，系统归纳出儿童校外学习空间的三大特征——有限与无限的分界、个体与公共区域共存、自然与社会要素共构，验证了儿童日常经验在空间建构中的能动作用，既增强了对校外学习空间的理论解释力，也为后续研究提供了方法论参考。
立足实证研究结论，形成协同化实践路径，提出有针对性的推进策略，为儿童友好城市建设与校外教育高质量发展提供了支撑。该书从政策保障、空间规划、教育实践与儿童参与等多元主体协同发力的视角出发，提出了一系列促进儿童校外学习空间优化的针对性路径：在政策层面，参考欧洲儿童友好城市的制度建设经验，将校外学习空间纳入城市治理的整体框架，完善空间规划与资源配置的制度供给；在空间设计层面，打造复合学习空间以满足儿童多样化成长需求，深耕本土教育资源创制多元化主题活动，培养开放共享文化激发多主体协同合作潜力；在教育实践层面，应深化家校协同合作，丰富教育构成要素，明确教育宗旨以推动优质发展；在儿童参与层面，需尊重儿童作为空间生产主体的地位，发挥其日常经验在空间建构中的能动作用。这些策略为我国儿童友好城市建设、教育资源优化及“双减”政策深化提供了有益借鉴，有助于构建包容、可持续并能激发儿童潜能的学习新生态。
