为深入贯彻落实立德树人根本任务，推动专业学习与国家需求同频共振，北京外国语大学教育学院“语承初心”实践团与“童情绘聚”实践团围绕“红色基因传承”与“乡村教育振兴”两大主题，开展兼具思想深度与专业特色的实践活动。学院以“小切口、大纵深”为原则，引导教育学子在历史寻根与田野调研中厚植家国情怀、锤炼专业能力，切实将“人民需要我们到哪里，我们就到哪里”的校训精神转化为服务教育强国建设的青春行动。
（一）“语承初心”：在红色校史中筑牢教育信仰
“一所大学的精神，藏在它的来路里。”为深刻领会习近平总书记给北外老教授重要回信中“传承红色基因，提高育人水平”的殷切嘱托，“语承初心”实践团立足教育学专业视角，通过深度访谈陈乃芳校长等四位北外资深前辈，开展了一场贯通党史与校史的研学实践，在口述历史中探寻北外“为党育人、为国育才”的精神密码。
寻根·在历史的坐标中锚定方向
实践首站设在中国共产党历史展览馆。团队重点围绕展览中涉及外交外事工作、国际交流合作及外语人才培养的相关展项，系统梳理外语人才在国家发展中的关键作用。从延安时期中央军委俄文学校为革命培养翻译骨干，到新中国成立初期外语人才参与《中苏友好同盟互助条约》等重大外交文件的翻译；从改革开放后外语教育服务对外开放大局，到新时代外语人投身全球治理、讲好中国故事。通过沉浸式观展、小组研讨与笔记整理，成员们认识到，北外的发展轨迹，始终与党和国家的战略需求紧密咬合，其红色基因不是抽象符号，而是体现在一代代人“到祖国最需要的地方去”的行动选择中。
问道·在前辈的足迹里读懂坚守
带着这一历史认知，团队对陈乃芳校长、刘光准教授、张慧芬教授、王仁成处长四位资深前辈展开深度访谈，力求从多元视角还原北外“为党育人、为国育才”的精神谱系。陈乃芳校长回顾留苏预备生岁月，讲述“为国学外语”的初心，并分享推动“复合型、复语型、外向型”人才培养改革的思考，一句“看到学生，眼里有光，永远不老”，道出教育者的幸福本源。刘光准教授以六十余年讲台坚守诠释“一生一事”，强调“学外语必须有爱、有兴趣”，并指出语言背后是文化与思维。张慧芬教授从党建与教学融合视角，阐明“政治方向正确，才能更好服务国家”，寄语青年练好基本功、讲好中国故事。王仁成处长则从财务、审计等行政岗位出发，见证北外经费从四百万到十八亿的跨越，始终强调：“北外作为党创办的第一所外国语高校，办学初心是培养政治坚定、专业扎实、三观正确的学子。”
传承·在时代的召唤下勇担使命
为扩大育人影响，团队创办“BFSU语承初心实践团”微信公众号，累计发布8篇高质量推文，总阅读量突破6000次。指导教师尤铮寄语：“此次实践从党史馆的沉浸学习到与四位前辈的深情对话，同学们追寻到了北外精神的‘根’与‘魂’。前辈眼里的‘光’、心中的‘爱’、坚定的‘志’与守望的‘诚’，启迪我们在为人为学中始终心怀‘国之大者’，努力成为有家国情怀、全球视野和专业本领的新时代教育人。”同学们也在实践中收获深刻体悟。范新悦认识到，教育不仅是知识传递，更是价值塑造与使命延续，应推动制度更好服务立德树人；郭超越在北外从烽火岁月到新时代的历程中，坚定了以专业服务国家教育事业的信念；张斯琪真切触摸到北外“把服务国家放在心上”的红色根脉，立志扛起新时代外语人的责任；李孟子深感“为党育人、为国育才”是刻在骨子里的使命，将以此指引成长；郑天成则希望未来将所学转化为服务社会的实践行动，做红色精神的学习者、传承者与弘扬者。
（二）“童情绘聚”：用绘本点亮乡村儿童的情感世界
为回应乡村教育中“重认知、轻情感”的现实短板，北京外国语大学教育学院“童情绘聚”实践团聚焦儿童社会情感能力发展这一教育公平的深层维度，将专业所学转化为服务乡村儿童心理健康的实际行动。团队以绘本为媒介，以理论为支撑，以课堂为阵地，探索一条可操作、可推广的情感教育实践路径。
以绘启情：构建乡村儿童情感教育课程体系
“童情绘聚”实践团聚焦乡村留守儿童情绪表达受限、社交回避、低自尊等现实困境，以社会情感学理论为指导，系统遴选《杰瑞的冷静太空》《我有友情要出租》《团圆》《石头汤》《糟糕，身上长条纹了！》《生气汤》《Big Feelings》《The Circles All Around Us》8本中外优质绘本，覆盖情绪识别、共情培养、自我认同、家庭联结与合作分享等核心维度，构建起一套适龄、可操作的情感教育资源库。这些绘本不仅是故事载体，更是引导儿童认识情绪、理解他人、表达自我的“情感脚手架”。例如，《团圆》温柔触碰留守孩子的思念，《石头汤》在分享中传递集体温暖，《Big Feelings》则帮助孩子命名并疏导焦虑、嫉妒等复杂情绪，为后续教学奠定扎实的内容基础。
三步共读：打造可复制的情感教学模式
团队创新设计“绘本共读三步法”，将社会情感学习理论转化为可操作、可推广的教学实践。
读前问——引导儿童细致观察封面人物表情、色彩与场景细节，通过“这个小朋友的表情是什么？”“你猜他遇到了什么事？”等开放式提问，激发其主动猜想与情感预判，唤醒与自身经历的联结，为深度阅读建立心理准备；读中停——在关键情节或角色情绪转折处刻意停顿，不急于推进故事，而是聚焦“他为什么生气？”“如果你是他会怎么做？”“你觉得他需要什么帮助？”等问题，引导儿童从旁观者转为共情者，并通过模仿角色对话、分组演绎冲突场景等方式，沉浸式体验复杂情绪与人际互动，有效避免传统说教式灌输；读后做——紧扣“社会情感培养”核心目标，结合故事主旨与儿童认知特点，设计简洁易操作的延伸实践活动，如引导儿童跟随音频跟读全文、分组演绎故事片段、引导儿童分享自身同类经历等，使阅读突破书本局限，真正实现情感的理解、表达与迁移，助力儿童掌握情绪识别、他人理解及自我表达的能力，切实提升社会情感素养，让阅读成为滋养儿童心灵、培育健全人格的重要载体。
协同育人：专业分工与长效发展并重
实践依托教育学院跨年级、跨研究方向的多元背景，实现精细化、专业化协作。队长曾婷统筹整体教学实施并担任主讲，精准把握课堂节奏与儿童反应；博士生刘思含主要参与绘本课程的设计与环节打磨工作，从学情分析到活动安排，将专业知识运用到真实教学场景中；陈小俊配合队长开展线下教学实施相关工作，主要负责互动策划、课前流程核对及课后反馈整理；马文雁作为观察员，主要负责儿童课堂表现观察与实践资料整理工作，全程记录课堂上孩子们的参与状态、情绪表达及互动情况，为实践总结和后续课程优化提供依据；韩奕凌精心设计并制作表情卡片、故事道具、奖励贴纸等教具，在有限资源下营造安全、温暖、鼓励表达的课堂氛围；郑智则全程跟进教学实施，记录课程优势与不足，结合观察记录梳理改进方向，配合团队完成整体实践总结。指导教师柴方圆充分肯定团队“先文献研读、后教学实践”的专业路径。柴老师强调，对教育学研究生而言，将理论应用于真实教育现场，并在过程中不断观察、调整、反思，是重要的专业训练。她希望团队能梳理可复用的经验，进一步探索短期志愿服务与乡村学校常规教学的有效衔接，“让情感教育的尝试不止于一次活动，而能在日常教学中延续下去”。
（三）总结：以教育之名，赴时代之约
2026年寒假，教育学院两支实践团队一“溯”一“拓”，前者回望红色校史，筑牢信仰根基；后者深耕乡村教育，回应公平关切。二者路径虽异，却同源于对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的深刻思考，都指向“为党育人、为国育才”的初心使命。
作为新时代的教育学子，他们深知，真正的教育，既蕴藏于历史的厚重典籍之中，也映照在乡村儿童的清澈眼神里；既需要宏大的战略视野，也离不开细微的情感关照。站在教育强国建设的新起点，教育学院的青年学子正以专业为舟、以情怀为帆，在服务国家战略、促进人的全面发展的征程中，奋力书写无愧于时代、无愧于北外人称号的青春答卷。
撰稿：实践团成员
统稿：范新悦
审核：苑大勇、祝军
供稿单位：教育学院
